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When colleges and universities started to offer classes online during the 1990s, it was hailed as the future of learning, as many institutions rushed to offer distance learning using the power of the Internet. In those pioneering days, however, educators tried to just replicate the physical classroom with which they were familiar. While it was a praiseworthy idea, this approach often missed the point in terms of the unique challenges and opportunities that the online environment presented.

With the advent of the Coronavirus, instructors in colleges across the country, who are more used to teaching face-to-face, are now being required to teach online, many for the first time. As someone who has been in online education for over a decade, and who has taught on both sides of the Atlantic, I have a few useful pointers to offer to help you be a good online instructor:

1. Visible Presence 鈥� Students need to know that you are a daily and regular presence in the online classroom, and while that does not mean you have to be immediately available, you should be present in the announcements you make, the clarity of the feedback you give, and the prompt way you answer emails and other messages.
2. Context 鈥� Remember that your students are deprived of the body language that provides the nuance to your words in the physical classroom. While you do not need to exaggerate your words, remember that the praise you give, or the constructive criticism that you provide, will be conveyed through the written word alone. Be careful how you choose your words and structure your feedback. Read it back to yourself to see if the meaning you intended is the way the student is likely to interpret it.
3. Video 鈥� Video technology is ubiquitous and even the least expensive laptops have a webcam.听 Recording an initial video at the start of the course can provide a powerful way to connect with your students. Summarize the previous week鈥檚 lessons and provide an overview of what to expect for the week ahead but remember to offer a written version for accessibility purposes. Video feedback for assignments or at the mid-term can provide a powerful and personal connection to your students.
4. Be Flexible 鈥� A military student once apologized to me because he was unable to submit an assignment because the Taliban had 鈥渢aken out their communication tower.鈥� I did not hesitate to provide an extension. Now I am not suggesting that you will have students facing such extreme situations, but remember that someone working remotely may be facing multiple challenges, juggling home, family, and work, all while trying to complete their studies.
5. Offer Your Discipline Expertise 鈥� As an online instructor, it is often tempting to see your role as just grading assignments but be sure to add your disciplinary expertise and use current events; for example, show contemporary relevance of what you are teaching. While teaching a class in international economics recently, I was able to illustrate our discussions regarding NAFTA with the negotiations then taking place about the agreement.
6. Office Hours and Synchronous Learning 鈥� Be sure to advertise your availability with regularly posted office hours. Don鈥檛 forget to also use the opportunity for synchronous learning; if you do not have a dedicated learning management system, like Blackboard or Canvas, you can use freely available messaging platforms, like Skype or Zoom. Remember that not all your students will be able to attend a synchronous session, so use the recording option that platforms like Zoom and Skype offer and make it available to everyone after the session.
7. Be Inclusive 鈥� Remember that the online environment may cause those students who might normally shy away from interaction in the classroom easily hide. If students are posting in a discussion, try and ensure that you interact with everyone at some point. And if a student has not made a post, or submitted an assignment, reach out with a warm message to ask if everything is okay and offer help and guidance. While online learning can be an engaging and invigorating experience for many, it can be an isolating and friendless place for some.

These are just a few pointers from my years as an online instructor; there are many more. Overall, you should aim to be a visible and approachable presence in your classroom; someone who offers advice, support, and guidance to your learners, but also sensitive to the many challenges that the online learner may be facing. So, remember to customize your teaching and your assessments to such a unique environment. I hope this advice helps make your teaching experience as rewarding for you as it is for me, and hopefully it will be for your learners, too.

El brote de COVID-19 ha obligado a cerrar los centros educativos y ha llevado a los docentes a replantearse c贸mo impartir la ense帽anza. Nos encontramos en un periodo de transformaci贸n en el 谩mbito educativo. Estamos viviendo un cambio de paradigma en cuanto a la forma en que educaremos a la pr贸xima generaci贸n. Durante generaciones, las clases se han impartido de forma presencial. Es posible que, en breve, las clases se impartan exclusivamente en l铆nea.

Impart铆 cursos presenciales durante muchos a帽os y, posteriormente, pas茅 a impartir cursos en l铆nea. Cuando los centros educativos cancelaron sus clases debido al brote de COVID-19, mis antiguos compa帽eros me pidieron consejo sobre c贸mo impartir sus cursos en l铆nea. Les plante茅 estas cuatro preguntas: 驴C贸mo usted su presencia en el curso? 驴Qu茅 contenidos se impartir铆an? 驴C贸mo lograr铆a usted los alumnos? 驴C贸mo usted los alumnos?

Al profesor le digo, en primer lugar, que respire hondo. M铆relo por el lado positivo: usted, como profesor, es un experto en la materia; usted lo que los alumnos necesitan aprender. La tecnolog铆a est谩 al alcance de la mano. Considere esto como una aventura de usted experiencia en una nueva dimensi贸n, en la que aprender谩 y crecer谩, y podr谩 dar rienda suelta a su creatividad a煤n sin explotar. Recuerde que el objetivo final es que los alumnos sigan aprendiendo durante esta situaci贸n de interrupci贸n y que puedan completar el itinerario en el que se encontraban. usted estar谩 al servicio de sus alumnos ayud谩ndoles a mantener el P.A.C.E. A continuaci贸n, usted ofrezco algunos consejos sobre c贸mo usted mejorar el aprendizaje de los alumnos, mostrando Presencia en el curso, evaluando su aprendizaje de los Contenidos y ayud谩ndoles a alcanzar la Excelencia ante esta emergencia nacional.

Presencia

La presencia es importante. Los alumnos necesitan saber que usted en la asignatura. La conexi贸n entre alumnos y profesores es un aspecto fundamental para el rendimiento acad茅mico de los alumnos. Sabemos que las emociones y la cognici贸n est谩n 铆ntimamente relacionadas. Una combinaci贸n diaria de anuncios, mensajes o v铆deos personales sobre diversos temas permite alcanzar f谩cilmente este objetivo. usted conectar f谩cilmente con los alumnos cuando usted a ellos a su nivel. Sentir谩n que usted les usted en este camino.

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Los alumnos deben demostrar que han asimilado los contenidos. 驴C贸mo usted ? Esto puede resultar complicado. Aqu铆 es donde usted dar rienda suelta a usted creatividad. Ahora usted en una dimensi贸n diferente. Mis clases incluyen una combinaci贸n de cuestionarios automatizados y preguntas para los deberes, con el fin de evaluar sus conocimientos sobre lo que se ha tratado en clase o en las lecturas.

Contenido

Aseg煤rese de que su curso sea interactivo e interesante para captar la atenci贸n de sus alumnos y hacer que quieran seguir aprendiendo. Aseg煤rese tambi茅n de que su plan de clase se ajuste al programa del curso para que no haya confusiones. Ofrezca a los alumnos la posibilidad de elegir temas y tareas, como, por ejemplo, debatir sobre temas de actualidad. Var铆e las actividades. Los alumnos suelen participar y aprender mejor cuando tienen la posibilidad de elegir o disponer de opciones. Busque vlogs, v铆deos y sitios web que susciten debates creativos. Utilice los recursos gratuitos a usted disposici贸n usted su centro educativo, como los recursos educativos abiertos, la biblioteca, el centro de orientaci贸n profesional, etc.

Excelencia

Cuando el programa de su asignatura est谩 bien definido, todo lo dem谩s tambi茅n encaja. Al crear contenidos interactivos, implantar un sistema de evaluaci贸n eficaz y brindar apoyo a sus alumnos, tanto usted sus alumnos podr谩n alcanzar el 茅xito.

Debido a la reciente crisis provocada por la COVID-19, muchos profesores han tenido que pasar r谩pidamente de impartir cursos presenciales e 丑铆产谤颈诲辞s a versiones totalmente en l铆nea. Soy un ferviente defensor del uso de r煤bricas 鈥攇u铆as escritas para evaluar el trabajo de los alumnos鈥� y, en esta entrada del blog, ofrecer茅 algunos consejos pr谩cticos dirigidos a los profesores sobre c贸mo incorporar r煤bricas de calificaci贸n en los cursos en l铆nea.

Las r煤bricas bien dise帽adas ofrecen numerosas ventajas: pueden ayudar a aclarar las expectativas de rendimiento, fomentar un mejor rendimiento de los alumnos, proporcionar a los alumnos una mejor retroalimentaci贸n sobre su trabajo y hacer que la calificaci贸n sea m谩s precisa, coherente y eficiente.

Existen numerosos tipos y categor铆as de r煤bricas, pero, a efectos de este art铆culo, abordaremos c贸mo crear una r煤brica anal铆tica para evaluar el trabajo de los alumnos. Las r煤bricas anal铆ticas recogen los criterios de rendimiento de los alumnos en forma de tabla: la fila superior de la tabla define los niveles de rendimiento, el lado izquierdo de la tabla muestra verticalmente los aspectos del trabajo de los alumnos, y las casillas intermedias definen el rendimiento de los alumnos en cada nivel. Estas casillas pueden integrarse en cursos en l铆nea y asociarse a tareas concretas.

Linda Sukie enumera los siguientes seis pasos para elaborar una r煤brica en su libro 芦Manual sobre medici贸n, valoraci贸n y evaluaci贸n en la educaci贸n superior禄

Paso 1: Identifique los objetivos de la r煤brica.

Las r煤bricas resultan 煤tiles para evaluar el rendimiento de los alumnos en todo tipo de tareas o proyectos. Sin embargo, si su tarea se centra en evaluar la capacidad de los alumnos para recordar informaci贸n, podr铆a ser m谩s adecuado un tipo de evaluaci贸n diferente, como un examen de opci贸n m煤ltiple.

听Si ustedde usteda impartir su curso en formato en l铆nea, es probable usted pensando en utilizar r煤bricas para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una evaluaci贸n que dar谩 lugar a una calificaci贸n. Si es as铆, preg煤ntese:

驴Qu茅 porcentaje de la nota final del alumno representar谩 este trabajo?

Paso 2: Defina unos objetivos de aprendizaje claros para la tarea y desgl贸selos en caracter铆sticas.

Si ya usted creado una tarea, 驴qu茅 resultados usted evaluar con la r煤brica? 驴Cu谩les son las caracter铆sticas de dichos resultados? Por ejemplo, si su objetivo es evaluar la redacci贸n de los alumnos, usted identificar algunas caracter铆sticas clave de una redacci贸n eficaz en esta tarea. 听

听Enumere cada atributo como un sustantivo o una frase nominal. Omita cualquier atributo que no sea esencial para la tarea. Enumere estos atributos en vertical a lo largo del lado izquierdo de su cuadr铆cula.

Paso 3: Identifique y clasifique los niveles de rendimiento.

En los encabezados de la tabla se indicar谩n los niveles de rendimiento. Le sugiero que utilice entre 3 y 5 niveles para cada atributo. Por ejemplo, si usted tres niveles, usted titularlos: 芦por debajo de las expectativas禄, 芦cumple las expectativas禄 y 芦por encima de las expectativas禄.

usted asigne una puntuaci贸n a cada nivel. Si es as铆, considere c贸mo usted esos puntos. usted asignar m谩s puntos a los distintos aspectos que resulten m谩s esenciales para los objetivos de la tarea.

Paso 4: Redacte descripciones de cada rasgo, para cada nivel de rendimiento.

En este paso, el profesorado debe rellenar cada casilla de la tabla correspondiente a cada atributo y nivel de rendimiento. Lo ideal es que las descripciones proporcionen a los alumnos informaci贸n concreta sobre c贸mo mejorar los aspectos deficientes de su rendimiento. Estas deben redactarse de acuerdo con su criterio profesional. Una forma sencilla de abordar este paso es empezar por definir una descripci贸n del rendimiento m铆nimamente adecuado en un atributo. A continuaci贸n, rellene los dem谩s niveles de rendimiento.

Paso 5: Elabore o revise el trabajo.

Ahora que ustedredactado su r煤brica, revise las instrucciones de la tarea para los alumnos. 驴Se les pide que realicen tareas que no figuran en la r煤brica? Si es as铆, tal vez lo mejor sea revisar la r煤brica para expresar con mayor claridad las expectativas.

Paso 6: Pruebe y revise la r煤brica.

Las r煤bricas bien elaboradas suelen desarrollarse de forma iterativa a lo largo del tiempo. Antes de incorporar una r煤brica a un curso en l铆nea, usted la pruebe primero con trabajos anteriores de los alumnos. Una vez que usted probado la r煤brica, reflexione sobre c贸mo podr铆a mejorarse; 驴podr铆an ser m谩s claras las descripciones de los criterios de evaluaci贸n? 驴Se han asignado los puntos de acuerdo con los aspectos m谩s importantes de la tarea? Por 煤ltimo, revise la r煤brica para que resulte m谩s 煤til a la hora de proporcionar a los alumnos una calificaci贸n y comentarios sobre su rendimiento.

A continuaci贸n se muestra un ejemplo de r煤brica de evaluaci贸n anal铆tica que otorga 35 puntos en un trabajo. Se ha elaborado utilizando la r煤brica VALUE de comunicaci贸n oral de la Asociaci贸n de Universidades y Colegios de Estados Unidos (AAC&U).

听听

Tabla 1: Ejemplo de r煤brica anal铆tica

R煤brica de evaluaci贸n de la comunicaci贸n oral
Atributos	Por encima de las expectativas	Cumple con las expectativas	Por debajo de las expectativas	Puntos
翱谤驳补苍颈锄补肠颈贸苍	Modelo organizativo (espec铆fico introducci贸n y conclusi贸n, en orden el material dentro del cuerpo y las transiciones) se observa de forma clara y sistem谩tica dentro de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍.	Modelo organizativo (espec铆fico introducci贸n y conclusi贸n, en orden el material dentro del cuerpo y las transiciones) se observa de forma intermitente dentro de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍.	Modelo organizativo (espec铆fico introducci贸n y conclusi贸n, en orden el material dentro del cuerpo y las transiciones) no se aprecia en la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍.	10
Idioma	La elecci贸n de los idiomas est谩 bien pensada y en general respaldan la eficacia de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍. El lenguaje utilizado en la presentaci贸n es adecuado para el 辫煤产濒颈肠辞.	Las opciones de idioma son bastante comunes y es algo habitual y respalda en parte el eficacia de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍. El lenguaje utilizado en la presentaci贸n es adecuado para 辫煤产濒颈肠辞.	Las opciones de idioma no est谩n claras y contribuir m铆nimamente a la eficacia de la 辫谤别蝉别苍迟补肠颈贸苍. El lenguaje utilizado en la presentaci贸n es No es adecuado para el 辫煤产濒颈肠辞.	15
Entrega	T茅cnicas de expresi贸n (postura, gestos, contacto visual) (el contacto y la expresividad vocal) hacen que la presentaci贸n fue interesante, y el ponente parece estar c贸modo.	T茅cnicas de expresi贸n (postura, gestos, contacto visual) (el contacto y la expresividad vocal) hacen que que la presentaci贸n resulte comprensible, y El orador parece indeciso.	T茅cnicas de expresi贸n (postura, gestos, contacto visual) (el contacto y la expresividad vocal) restan valor por la claridad de la presentaci贸n y ponente 颈苍肠贸尘辞诲辞.	10
Total	听	听	听	35

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听C贸mo aplicar su r煤brica

Una vez completados estos pasos, usted listo para utilizar su r煤brica en un curso. Las comunidades de los sistemas de gesti贸n del aprendizaje son recursos excelentes para obtener informaci贸n sobre c贸mo integrar r煤bricas en los cursos y las tareas. Por ejemplo, usted realizar una b煤squeda en Internet con los t茅rminos 芦Canvas Community Rubrics禄 o 芦Blackboard Community Rubrics禄. Estas comunidades constituyen una valiosa fuente de informaci贸n sobre muchos aspectos de la ense帽anza en l铆nea. He comprobado que los miembros de estas comunidades son de gran ayuda para resolver dudas que surgen sobre sistemas espec铆ficos. Si busca m谩s inspiraci贸n, usted sugiero que busque usted en Internet herramientas gratuitas para crear r煤bricas.

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